Variaciones e invariantes. Elementos para una historia estructural del campo de las grandes escuelas. Si la distribución de los establecimientos presenta actualmente una estructura global próxima a aquella que fué obtenida por el período anterior a 1968, sin embargo la generalización del modo de reproducción a componente escolar y, de ése modo, la intensificación de la competencia escolar que caracteriza el período reciente son al principio de dos transformaciones mayores. De una parte, el crecimiento del peso relativo de la Escuela nacional de administración que, fuerte de las posiciones adquiridas por sus antiguos alumnos en el campo administrative, político y económico, se ha apropiado de una parte cada vez mayor de las posiciones disputadas por los alumnos de las grandes escuelas, ha determinado transformaciones profundas en el conjunto del campo y en particular en sus rivales directos, la Escuela politécnica y la Escuela normal superior respectivamente. Por otra parte, se ve el desarrollo de todo un conjunto de instituciones de enseñanza nuevas (escuelas de gestion, de marketing, de publicidad, de periodismo, etc.) que son como llamadas por los cambios en el campo económico, empero deben su éxito al hecho que sirven objetivamente las estrategias por las cuales los adolescentes de la burguesía de negocios y sus familias tratan de eludir el rigor acrecentado de la ley escolar. Estas transformaciones recientes muestran, entre otras, la gran complejidad de las relaciones que se establecen entre jerarquía escolar y jerarquía social, estas no pudiéndose comprender que a condición de ver que las luchas entre grandes escuelas (o la pretención de nuevas instituciones de enseñanza a tornarse grandes escuelas) se inscriben en la lógica del capital simbólico donde se trata de hacer ver y de hacer creer, de hacer conocer y reconocer. Al límite, se puede encerrar esta lógica de las luchas simbólicas en las imputaciones cruzadas donde cada uno de los competentes tiende a otorgarse un conjunto de propiedades ansiadas (derecho de ocupar puestos de dirección, título de escritor o de filósofo, etc.) más que no se las otorga a él, mientras que élasigna a los otros, más que éllos no se las asignan, propiedades rechazadas (gestión del personal, funciones técnicas, etc.). Los análisis que son propuestos aqui permiten comprender como el campo de las grandes escuelas ha proporcionado a los niños de la burguesía socialmente destinados a las posiciones dominantes la caución escolar desde ahora indispensable que las instituciones escolares las más légitimas les rehusaban cada vez más en razón de la intensificación de la competencia escolar, y eso a costa de una diversificación extrema de las instituciones de enseñanza superior y de un fortalecimiento de aquellas que proporcionaban el medio de evadir el veredicto escolar.